全国大学英语教师暑期研修班学术会议提纲内容：
2001年7月9日—8月5日
上海外国语大学
上海外语教育出版社
讲课提纲
对英语学习策略研究的背景
英语学习策略的定义
英语学习策略系统的概述
英语学习策略对学习成绩的影响
指导英语学习策略的原则和步骤
一 、 对英语学习策略研究的背景
(一) 国外情况
70年代开始有人研究英语学习策略
Rubin, J. 1975. What the ‘good language learner’ can teach us.TESOL Quarterly 9(1): 41-45.
Naimen, N., M.Frohlich, A. Todesco, 1975. Thegood Lanugage learner. TESL TALK6(1): 58-75.
80年代成为研究热点
90年代开始广泛应用到教学中去
(二) 国内情况
80年代开始有人研究, 大约比国外晚10年。
Huang, Xiaohua,1984. An investigation of learningstrategies in oral communication that Chinese EFL learners in Chinaemploy. HK: Unpublished MA thesis.
Chen， S. Q.1990. A study ofcommunication strategies in interlanguage production by Chinese EFL learners. Language Learning 40 (2): 155-87.
90年代成为研究的热点，并试图运用到教学中去。
研究对象：英语专业，非英语专业，硕士研究生，小学生。
研究范围：听力策略，口头交际策略，阅读策略，写作策略，词汇策略。
未研究的或研究不够的：中学生，小学生；学习语音语调策略，学习语法策略，学习翻译策略。
1996年上海外语教育出版社出版了《英语学习策略论》，这是我国第一部有关英语学习策略的专著。
(三)为什么对研究英语学习策略感兴趣？
研究“如何教”成效不大
研究教学方法，走进了死胡同。
教与学两个方面，缺一不可。
社会对教育的要求
培养独立、自主的学习者，自己能够学习新知识。
给人以鱼，一日食鱼；
授人予渔，终身得鱼。
Givea man a fish and he eats a day.
Teachhim how to fish and he eats for a lifetime.
二 、 英语学习策略的定义
(一)什么不是策略？
学习策略不是“recipes”。
学习策略不是“诀窍”。
学习策略不是“灵丹妙药”
(二) 英语学习策略的定义
根据自己的观念，为提高英语学习效果而采取的行动或方法。
策略 = 观念 +方法
这个定义更适用于对成年人的策略研究。
(三) 策略定义之争
争论之一
策略是外部行为，还是内部心理活动，还是两者兼而有之？
争论之二
策略是否是学习者有意识(或潜意识)的行为，还是无意识的行为，还是两者兼而有之？
争论之三
策略是指某人学习方法的总体特点，还是指某人完成某个具体任务所采取的技巧？
争论之四
学习策略对语言的发展产生直接的作用，还是间接的作用，还是两者兼而有之？
Rod Ellis
“The study ofsecond language acquisition”
(四) 策略的特点
一般情况下，都是有意识的行为。
可以是外部的行为，也可以是内部行为。
可以指宏观层面上的学习行为，也可以指微观层面上的学习行为。
对语言发展可以产生直接的作用，也可以产生间接的作用。
三、英语学习策略系统
1. 英语学习观念
2. 英语学习方法
3. 观念与方法之间的关系
英语学习策略系统模型
(一) 英语学习观念
观念是一种价值体系 = 对怎样学好英语的看法
1. 稳定性
2. 可描述性
3. 易错性
4. 可变性
学习观念举例
学好英语的关键是什么？
准确与流利哪个更重要？
多听、多读是否一定能学好英语？
母语在学习英语中的作用是什么？
运用翻译来学英语是否是个好方法？
通过上下文猜词义是否是学习单词最好的方法？
重要观念一
管理学习过程是否重要？
不重要，跟着教师走就行。
不重要，因为强迫自己，效率不高。
重要，因为没有目标，没有计划，没有调控，就不可能有成功。
重要观念二
语言的准确性和流利度同等重要吗？
流利度比准确性更重要，因为交际中表达意义最重要。
准确性必流利度更重要，因为语言错误不注意纠正，容易固化。
同等重要。
对正确性与流利性关系的认识有偏差
80年代以前过分强调准确性
学生不敢开口，哑巴英语
80年代以后过分强调流利性
短期效应，扼杀了学生语言的持续发展能力
Schmidt (1983): 跟踪调查
在夏威夷的日本人Wes 在美国两年, 英语的流利度有了显著提高，能成功的与别人进行交流，但句法能力几乎没有进步。
Higgs &Clifford (1982): 跟踪调查
研究对象为美国外交学院学生
学生入学时，语言的准确性高于或等于流利性的学生，经过训练以后，进步特别明显；而那些语言的流利性高于准确性的学生，他们虽有暂时的优势，但没有持续发展能力，课程教学对他们的作用不明显，他们通常在比较低的水平上就停滞不前了，
(二) 英语学习方法
管理方法
认知活动管理
情感活动管理
语言学习方法
听、说、读、写
语音、语法、词汇
认知活动管理
确立目标；
制定计划；
选择方法；
监控学习过程；
评价方法的成效；
调整学习行为。
情感活动管理分两类：
(1)调动积极情感因素
自信心
毅力
(2)克服消极情感因素
焦虑
怕丢面子、怕失败等
英语学习方法
学习听、说、读、写技能的方法
《英语学习策略论〉89-134页
学习语音、语法、词汇的方法
《英语学习策略论〉134-159页
管理策略(观念+方法)的地位
不懂得使用管理策略的学生, 从本质上说就是没有方向或机会回顾自己的进步和取得的成绩,也没有机会思考未来的目标。（O’Malley, 1985)
管理策略是策略系统的核心，调控是管理策略的关键。
策略系统的特点
整体性
顾及系统的各部分之间的关系
开放性
接受新事物、新思想、新方法
动态性
不断调控
四、英语学习策略对成绩的影响
大量研究结果表明：
(1)学习策略对成绩有明显的影响；
(2)有意识地调控学习策略是取得成功的关键；
(3)学习有法，学无定法，策略因人而异，因时而变。
A comparativestudy of one successful and one less successful English learners in China
Introduction
A brief literaturereview
Research questions
Methodology
Subjects
Instruments
Data-collection
Data-analysis
Results anddiscussion
Introduction
Since the 70’s,studies on learning strategies used by L2 learners have been growing. Their general assumption the studiesattempted to test is that poor learners use fewer varieties of effectivestrategies and use them less frequently.
The contention ofthese studies is that if poor learners can expand their repertoire of learningstrategies and increase the frequency of using them, their achievement will beimproved. However, the empiricalstudies haven’t yet yieldedconsistent results in support of the above assumption.
Research questions
How do a goodlearner and a poor learner carry out L2 learning activities (i.e. Listening,speaking, reading, writing and learning new words)?
What are the mainreasons that can account for their different learning behaviors?
Subjects (Two second-year English Majors)
Name Gender Age Parents L1 L2 Effort
S1 F 19 F:UT 75 95 20.5hs
M:UT
S2 F 20 F:Doc 75 96 40hs
M: Nurse
Scores on the Band 4: 90.5/64.25
Go
Instruments:
Interview schedule
Diary: one-week diary
Reading tasks
Interview guide
1. How do youpractice reading outside class?
2. How do youpractice speaking outside class?
3. How do you doreading after class?
4. How do you dealwith new words in a text?
5. How do youremem
