在历史教学中，研究性学习通过调动学生积极性和激发学生的学习兴趣，让学生主动探索，学会收集、辨析和使用信息，增强学生自主学习和探究的能力。在进行研究性学习的探索中，我改变了以往满堂灌的填鸭式教学方法，注意学生的主体地位，运用对话、讨论、辩论的方法，使每一个学生充分发挥自己的潜能，有效地培养了学生的探究精神。对话、讨论、辩论这三个词在英文中分别是Dialogue、Discuss、Debate，为方便起见，称之为三D教学法。
Dialogue
——培养学生的置疑精神
在传统的教学方法中，教师扮演着主要角色，以讲台为中心，教师是权威，教师讲的话就是真理，学生要做的就是把老师讲的史实、结论毫无疑议地记住。长此以往，扼杀了学生学习的主动精神和探究精神。而运用对话法，讲台变成了师生交流的平台，教师充分尊重学生的主体地位，积极创设平等、宽松、和谐的氛围，在对话中启发学生的智慧，使学生敢于置疑，乐于置疑。
通过师生对话、生生对话，可以使学生养成从历史事实出发的思维方式，形成正确的历史意识，培养学生置疑的能力和素质。通过互相置疑、答辩、对话，使学生形成运用史料支持自己观点的能力，这样，不仅能使学生掌握基础知识，而且能形成运用基础知识解决问题的基本技能，培养学生研究性学习的能力。
Discuss
——培养学生的人文素养
《历史课程标准》前言指出：“从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。”明确提出培养“人文素养”是历史课程的“基本理念”。
在物质财富迅速增长的今天，物欲的膨胀、人文精神的失落令人堪忧。历史教学中，可以有机地为学生创设历史情境，让学生通过对相关的历史问题进行讨论，发挥历史教学的育人功能。如通过讨论儒家文化中的“仁者爱人”、“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”，体会善待生命、善待他人的情怀。通过讨论儒家文化“忠恕之道”的“己欲立而立人，己欲达而达人”、“己所不欲，勿施与人”，体会对他人的宽容，对个体生命的尊重。通过讨论唐诗、宋词，使学生体会中国的诗词的美；通过讨论唐都长安图、《清明上河图》，体会中国古典建筑的美；通过讨论、欣赏达 芬奇、塞尚、凡高的绘画，体会色彩美、线条美，乃至个性的张扬。在讨论中，培养学生形成健康的审美意识。又如，通过讨论经济的发展、工业革命的进程和环境问题，增强学生的环保意识；通过讨论战争，培养学生对战争、和平、发展等人类社会重大主题和人类命运的关注。
总之，通过讨论，可以强调人文教育，提高人文精神，培养人文情怀，有助于学生养成现代公民应具有的人文素养。
Debate
——培养学生的创新意识
在研究性学习中，确定一个课题，让学生以辩论的形式进行学习，效果很好。
研究性学习有利于学生形成开放型思路和批判性思考的能力。在辩论中，不同的思维碰撞、交锋、融合，创新意识就会被激活，大脑的潜能就会被更好地开发出来。
在准备辩论材料的过程中学生要采用多种方式收集信息，如查阅报刊、典籍，参观历史博物馆，运用计算机网络查找资料，进行社会调查等。通过对信息的采集、辨别、选择和使用提高学生的实际能力、整理能力、辨别能力。
在辩论过程中，辩论双方针锋相对，不为定论所束缚，运用批判的理性的思考，运用有效信息，从不同方位、不同角度，论证自己的观点，反驳对方的观点，从而锻炼了多方位，多视角分析问题的能力；唇枪舌剑的辩论，快速有力的反击，锻炼了学生的口才和反映能力剑拔弩张、各不相让的态势，激发了学生青春的活力和竞争的意志；同队辩手之间的密切合作、紧密配合，有助于形成合作精神、团队精神。
辩论，是一门古老的艺术，在历史教学中，这门艺术的魅力在于，通过智慧火花的交汇，锻炼的不仅仅是雄辩的口才，纵贯古今的、旁征博引的能力，更重要的是养成开放的心态，开阔的视野，形成创新精神、创新思维、创新努力，还有强烈的参与意识、主体意识、竞争意识以及在竞争中必要的沟通能力和合作精神。
进行研究性学习，运用3D教学法，培养学生的置疑精神、创新精神和人文精神，有益于培养出适应现代社会需要的开拓型、创造型人才。对于我国经济、教育与世界接轨有着重要意义。
（此文全文发表于2003年第4期 《中国教育》杂志）
