读过此文的人都明白，这篇文章写的是盛夏时节，但文中创造的意境却没有一点暑气。全文格调素淡朦胧 ，宁静和谐，那暗中浸透出的凉爽，仿佛写的不是盛夏酷暑，而是悦目宜人的初秋。这样的意境，仅凭语言的 优美，修辞的娴熟和抒情技巧就能创造完成吗？且不说炎炎盛夏各种事物的特点，就以文中的事物作一些分析 ，也不难看出仅靠那些手段是不够的。
“乘凉”是为了消暑；“荷叶”“荷花”在盛夏时才卓有丰姿；“蝉鸣”和“蛙声”在酷暑里才叫得最响 。作者如果不加处理，只根据直觉顺序记录，那么，“我”带上家门，转身向荷塘走之时，首先被知觉感知的 应是烦躁的蝉鸣和喧闹的蛙声，更不用说沿途袭人的热浪和“我”的生理感受，然后才能看到荷塘、荷叶、荷 花和荷塘周围的月色。如果这样叙述，尽管还运用上述各种艺术手段，但文中那特有的意境显然失去了。因为 先入为主的蝉噪、蛙鼓吵破了宁静的氛围，搅乱了和谐的韵律，冲跑了素淡朦胧的情调。
那么，为了意境，何不删去“蝉鸣”和“蛙声”，那不是更能突出幽雅宁静的环境吗？也不行。因为“蝉 鸣”“蛙声”不仅是盛夏的典型特征，而且经过作者的点缀，有以声衬静的特殊效果，是表达情感的桥梁。
“丰约之裁，俯仰之形，因宜适变，曲有微情。”（陆机《文赋》）作者深谙此道。他创造意境却不见雕 琢的痕迹，剪辑调整材料天衣无缝，这主要得力于以下技巧。
首先，在材料的选择上有“收视反听”（陆机《文赋》）之功。对严重影响意境的材料果断舍去，如：去 荷塘途中的袭人热浪和对天热的生理感觉与心理感受。
其次，在材料顺序安排上有“耽思傍讯”（陆机《文赋》）之妙。作者将不能省略而又有碍于意境的材料 调整到不显眼的位置，而且“物”尽其用，借以表达内心的思想感情。如：蝉噪和蛙鼓是烦人的，尤其在情绪 不佳时，但作者把它们调至欣赏完“荷塘月色”之后，不仅不见其烦人，而且创造了“蝉噪林逾静，鸟鸣山更 幽”（梁·王藉《入若耶溪》）的佳境。同时，用“热闹是它们的，我什么也没有。”抒发感慨，自然地流露 出对现实的不满和淡淡的哀愁。
第三是“丰约之裁”“因宜适度”，对“乘凉”“蝉鸣”和“蛙声”惜墨如金，点到即止，而对“荷叶” 、“荷花”、“月光”、“月影”则浓墨重彩地渲染，突出意境的氛围，展现出令人陶醉的优美的画卷，感染 着读者，引人入胜。
这几个创造意境不可缺少的技巧，由于参考书和评析文章没有涉及，以致大多教师忙于高深艺术特色的研 究，忽略了简单实用的技巧的介绍。
名家名著艺术特色的分析，作为欣赏向学生作介绍很有必要，但仅靠分析深刻就想把它转化为学生的能力 ，显然不够。相反，这样的分析越深就越玄乎，学生越是望而生畏。其结果是教师累、学生怕，收效甚微。而 简单实用的技巧，教师一点，学生就通，很快就能转化为学生写作的重要武器。所以，我认为：材料的取舍， 材料次序调整的方法和详略处理的目的应作为本课教学的一个重点，让学生切实牢固地掌握；那些高深的艺术 技巧应作为教学难点，从欣赏的角度向学生讲清楚。这样，学生就能在我欣赏名作的同时，轻松愉快地学到写 作的基本方法。
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